Analisis del sitio Educar


La humanidad ha venido sufriendo cambios acelerados y permanentes en el campo de la ciencia y la tecnología principalmente, lo que ha llevado a pasar de la sociedad de la industria a la sociedad del conocimiento, ya que es innumerable la cantidad y acceso a la información a través de las Tic que se tiene hoy en día. Como diríamos cotidianamente, el conocimiento está a la distancia de un clic.
Sin embargo, estos cambios preponderantes en la sociedad, aún no han logrado suficientemente cambiar la escuela, ella se está quedando rezagada a las transformaciones socioculturales que demanda la nueva sociedad del conocimiento, por ello, es emergente y urgente incluir las TIC en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la educación de hoy y del futuro.
Se convierte pues, en un desafío para las escuelas de hoy integrar las aportaciones de las TIC en los diseños curriculares, de manera que se propenda por el desarrollo de nuevas competencias relacionadas con la alfabetización digital.

Los desafíos que podemos señalar como emergentes y urgentes en el campo de la educación son:

1. Desarrollar proceso de alfabetización digital en tres niveles: aprender sobre las TIC, aprender sobre la utilización de las TIC aprender de las TIC, aprender cómo las TIC cambian el entorno y aprender con las TIC. El entorno sociocultural ha cambiado y la escuela debe cambiar también, adaptándose a las nuevas características de la sociedad derivadas como consecuencia de las TIC.

2. Cambiar esquemas en las formas de pensar y concebir la educación por parte de los docentes y directivos docentes, de manera que se reconozca que en la sociedad actual hay abundancia de información y que se requiere definir estrategias pedagógicas y didácticas sobre la selección, filtro, procesamiento y valoración de dicha información.

3. Abandonar la idea de que es necesario saber muchas cosas, lo importante es saber aprenderlas en el momento en que las necesitamos . Hoy en día, la formación del ser humano no está en manos únicamente de las instituciones educativas, sino también en las TIC que continuamente invaden los proyectos de vida de las personas, por ello, la educación no debe concebirse solamente durante el tiempo de escolaridad, sino durante toda la vida, por ello la escuela debe orientar sus acciones más hacia la enseñanza y aprendizaje de búsqueda, selección, procesamiento, análisis y aplicación de la información y menos hacia la transmisión de contenidos.

4. Incluir en las propuestas didácticas además del tradicional lenguaje escrito, el lenguaje multimedial, audiovisual, hipertextual, ya que el impacto de este lenguaje en la formación de los niños y jóvenes es impresionante y está presente en muchos espacios de la cotidianidad.

5. Transformar el currículo de manera que esté centrado menos en la transmisión de conocimientos y más en el desarrollo de competencias propias de este nuevo contexto de las TIC, en el marco de la alfabetización científica.

6. Desarrollar la capacidad de desaprender, lo docentes, directivos docentes y la institución educativa debe aprender a aceptar que lo que sabemos no vale, y esto es una actitud que no todo el mundo está dispuesto a aceptar, es una actitud nueva de renovación. Es necesario reconocer que no sabemos, como primer paso para iniciar procesos de transformación pedagógica que hagan de la escuela un lugar más interesante y pertinente para nuestros jóvenes, en consonancia con la sociedad actual. Debemos arriesgarnos a pisar terreno movedizo y proponer estrategias de enseñanza/aprendizaje innovadoras y tal vez desconocidas, pero emocionantes.

7. Aprovechar pedagógicamente la gran oferta de formación virtual, tanto para estudiantes como para docentes.

8. Diseñar y publicar información sobre la institución educativa en el ciberespacio, de manera que se presenten las características del servicio educativo de la misma, en el ámbito de la sana competencia y la mayor calidad.

Incorporar prácticas de enseñanza que vinculen además del entorno escolar, sociocultural y disciplinar, el entorno de las TIC, de modo que se realicen cambios en el sistema educativo del país y que se garantice el derecho universal de la educación en este nuevo entorno. 

Para terminar solo resta decir que el compromiso de los actores del proceso educativo (osea nosotros los educadores) consiste innegablemente en incluir las TIC en los procesos pedagógicos, de lo contrario no podremos cumplir el encargo social que tenemos como educadores del mundo actual y caeremos en la encrucijada de ser "profesionales" retrógrados.

Uno de los términos para representar la incorporación de las TIC en el aula es el de tránsito: estamos pasando de trabajar en entornos exclusivamente presenciales, a alternar los entornos presenciales con virtuales. Y el objetivo es sacarle provecho, tomar lo mejor de ambos mundos. 

Tomando prestado el concepto de “aumentado” usamos dos figuras para pensar este tránsito: el aula aumentada y el docente aumentado. Una escuela aumentada, un docente aumentado, un aula aumentada. Así nos gusta imaginar el siglo XXI. ¿Por qué creemos que este tránsito es positivo?

En primer lugar, el mundo virtual nos ofrece oportunidades extraordinarias para nuestra formación. Hoy hay 30.000 docentes argentinos haciendo un postítulo de actualización académica en forma virtual. 
Para aprovechar esta potencialidad tenemos que trabajar con aulas aumentadas, tanto en nuestro proceso de formación profesional como el de nuestros alumnos. Llamamos aulas aumentadas a espacios virtuales de formación que se generan en forma paralela a las aulas físicas, y que potencian las formas de producción de conocimiento de la tecnología: el acceso continuo a información, el contacto con pares. 

Así, cada docente debe concurrir periódicamente a su aula física y también construir un espacio de intercambio virtual: un blog, una carpeta compartida, un grupo en una red social. Cualquier espacio es válido. En esta nueva aula circulan contenidos, enlaces, intercambios que complementan las prácticas “cara a cara” que se ofrecen en la escuela. Esta aula aumentada incrementa la cantidad, la forma y la calidad de materiales que circulan. 

Nuestra clase puede ser ahora un archivo digital (en lugar de una fotocopia, o una entrada en un blog), y en ese formato puede guardarse, mejorarse, publicarse, compartirse –en los entornos del PLE, de los que hablamos antes–, es decir, en el aula aumentada. 
Tomemos las computadoras y construyamos espacios virtuales donde crecer y hacer crecer a los alumnos; abramos ventanas de la computadora con los mejores repositorios académicos y armemos clases innovadoras articulando textos, imágenes, y creando secuencias y propuestas; 

Bibliografía:

·        Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. 

·       Sitio educar

Análisis del sitio web.

El sitio web seleccionado fue educar, en el siguiente portal hemos analizado los siguientes aspectos.

Este sitio forma parte del Ministerio de Educación, y es coordinado por la presidencia de la nación. El título de la página web es educar. Los detalles de url son www.educ.ar/sitios/educar/recursos/

Hay que registrarse para acceder a la información más completa de la página. Al pie de la esta se puede visualizar la dirección del registro que es Educ.ar. S. E y se encuentra una dirección con un número telefónico.

A este sitio se puede acceder fácilmente, pero está destinado para docentes y estudiantes y familias ya que es un portal educativo.

Es un sitio donde la información es actual hasta el día de la fecha. La información es variada pero se relaciona más las actividades para nivel primario y secundario, no teniendo  en cuenta una variedad para nivel inicial en todas las áreas.

Posee enlaces para visualizar vídeos de algunas temáticas. Se podrían extraer ideas para realizar algunas actividades realizando las adecuaciones para el nivel inicial.

En varios de los enlaces se pueden observar opiniones de usuarios que han utilizado el sitio.

El portal propone ideas para trabajar con todas las áreas, pero realiza recortes de los temas. Si bien aporta vídeos, como para completarlos, pero en algunos casos utilizan un vocabulario muy técnico para la compresión de un niño.

Las áreas seleccionas del portal son de plástica y expresión artística.

En la primera área seleccionada que es la de plástica, el portal nos ofrece trabajar con Berni, realizando un recorrido por su historia y por sus obras y luego propone unas actividades posibles en una sala de cinco años, no se encuentra detalladas todas las actividades pero el contenido es adecuado como lo manifiesta el diseño curricular para realizar una secuencia didáctica sobre Berni y sus obras. Como por ejemplo brindar a los alumnos una variedad de propuestas y experiencias creativas y que los niños comiencen a reconocer en las imágenes diferentes intenciones y significados. De esta manera manifestamos que este material se adecua al diseño curricular.

La otra área seleccionada fue la de expresión artística a través de los sonidos, las actividades son adecuadas e interesantes para trabajar con los niños del nivel, se adecuan al diseño curricular al área de música. Proponiendo actividades con sonidos y con instrumentos. En este caso la propuesta se encuentra más detallada para realizar en la sala.

Actividades de Plástica

Edad: 4 años

Cantidad de niños: 10

Fundamentación:

A esta edad la mayoría de los niños ya han dibujado, pintado, modelado con diversos materiales y herramientas. Algunos de ellos son dibujantes y pintores activos.

La intención es que los alumnos, tanto en sus realizaciones plásticas como en las observaciones, descubran diferentes significados u gocen de las distintas formas o modos de representación. La imaginación se nutre de la exploración y la observación de la naturaleza y de las imágenes producidas por los mismos niños o los adultos.

Contenido:

·        Exploración de colores, formas, texturas.

·        Producciones propias

Objetivo: que el niño logre:

Ver los distintos puntos de vista que tienen las cosas y que sean capases tanto de dibujarlos como de reconocerlos. Llevar a cabo producciones propias teniendo en cuenta  el color, realizando variantes con la luz y la sombra; explorar texturas y formas.

El ombú, 1964. Nicolás García Uriburu

Cadena de árboles, 1966. Josefina Robirosa

En base a estas 2 imágenes trabajaremos “distintos puntos de vista” y  las actividades serán las siguientes:

Actividad 1: Mostrar a los niños ambas imágenes y que las comparen. ¿Qué tiene de diferente estas dos imágenes?, ¿Cómo es el árbol?, ¿Se parece a otros árboles que hayan visto?, ¿Dónde encontramos arboles?, ¿Son iguales los colores de las hojas de estas 2 imágenes?, ¿De qué colores pueden ser las hojas de los arboles?, ¿Y el tamaño de los arboles? ¿Cómo son?, ¿Son todos los arboles del mismo tamaño?,  ¿Y las hojas de los arboles? ¿Cómo son los tamaños?
Ahora vamos a dibujar un árbol teniendo en cuenta todo lo que ustedes me contaron de los árboles. Con todo lo que hablamos y todo lo que recuerden.

Actividad 2: Vamos al parque y vemos los distintos tipos de árboles que podemos encontrar allí. ¿Cómo son estos árboles?, ¿Los colores de las hojas como son?, ¿Cómo se ven las hojas a la luz del sol? ¿Y a la sombra?, (nos recostamos debajo de árboles) ¿Cómo se ve el árbol desde abajo?, (vamos a un lugar donde se puedan ver los arboles desde arriba) ¿Cómo se ven los arboles desde este punto? Los vemos a lo lejos, más cerca, comparamos como se ve un árbol que está más cerca de nosotros con otro que está más lejos, etc. También podemos tocarlos para ver las diferentes texturas que tienen.

Actividad 3: Pedirles que dibujen cuál de todos los puntos de vista que observamos les llamó más la atención (haciendo preguntas para ayudarlos a recordar todo lo que vimos)
Luego de que hayan dibujado, comparamos con el dibujo de la actividad 1 para ver que los dibujos no solo pueden dibujarse de frente o de igual tamaño.

Actividades de Musica

Edad: 2 años

Cantidad de niños: 10

Fundamentación:

“Desde que nacen, y aun antes, los niños viven inmersos en un mundo de sonidos y de música.
En el contexto escolar y de la manos de sus maestros, los bebes de estas edades pueden iniciar un itinerario lúdico y sensibilizador, cuyo objetivo será el disfrute estético que produce el quehacer y la audición sonora y musical.”

Contenido:

• Comunicación sonora y musical

Objetivo: que el niño logre:

• Conocer distintos tipos de sonidos, es decir, ampliar su repertorio sonoro.
• Disfrutar la escucha y la producción de sonidos.

Actividad 1:

Inicio: reuniré al grupo y me acercare con una caja mientras les diré “miren lo que traigo acá, una sorpresa” abriré la caja y comenzare a presentarle los objetos sonoros.

Desarrollo: dejare los objetos a su alcance, y dejare que los exploren libremente por algún tiempo. Una vez que lo hayan hecho pondré la canción “Bartolo tenía una orquesta” en el grabador y comenzare a cantarla mientras hago sonar algún instrumento e incentivo al grupo que produzcan sonidos. Podre a su vez ir verbalizando las acciones que realicen

Cierre: una vez que note que el grupo perdió el interés por el materia lo guardare mientras le digo a los chicos que mañana volveremos a jugar con el.

Material: CD con la canción “Bartolo tenía una orquesta”, sonajeros hechos con aros de madera, botellitas,  cilindros de cartón, maracas con cascabeles

Actividad 2:

Inicio: reuniré al grupo y les presentare los tambores y unos tubos de plástico que estarán dentro de una bolsa, les diré que tengo una sorpresa para ellos. Dejare los tambores al alcance de sus manos.

Desarrollo: Dejaré que los chicos exploren y manipulen libremente el material, una vez que lo hayan hecho tomare un tambor y un tubo y les preguntare si quieren cantar una canción. Comenzare a cantar “apu el indiecito” mientras toco el tambor y los incentivo a que lo hagan también. Lugo podre dejar que el grupo explore un poco más el material mientras aplaudo al ritmo de los sonidos que producen.

Cierre: una vez que el grupo haya perdido el interés por los materiales, les diré que es hora de guardarlos

Material: tambores hechos con potes de cartón y latas, tubitos de plástico.