Analisis del sitio Educar
La humanidad ha venido sufriendo cambios acelerados y permanentes en el campo de la ciencia y la tecnología principalmente, lo que ha llevado a pasar de la sociedad de la industria a la sociedad del conocimiento, ya que es innumerable la cantidad y acceso a la información a través de las Tic que se tiene hoy en día. Como diríamos cotidianamente, el conocimiento está a la distancia de un clic.
Sin embargo, estos cambios preponderantes en la sociedad, aún no han logrado suficientemente cambiar la escuela, ella se está quedando rezagada a las transformaciones socioculturales que demanda la nueva sociedad del conocimiento, por ello, es emergente y urgente incluir las TIC en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la educación de hoy y del futuro.
Se convierte pues, en un desafío para las escuelas de hoy integrar las aportaciones de las TIC en los diseños curriculares, de manera que se propenda por el desarrollo de nuevas competencias relacionadas con la alfabetización digital.
La humanidad ha venido sufriendo cambios acelerados y permanentes en el campo de la ciencia y la tecnología principalmente, lo que ha llevado a pasar de la sociedad de la industria a la sociedad del conocimiento, ya que es innumerable la cantidad y acceso a la información a través de las Tic que se tiene hoy en día. Como diríamos cotidianamente, el conocimiento está a la distancia de un clic.
Sin embargo, estos cambios preponderantes en la sociedad, aún no han logrado suficientemente cambiar la escuela, ella se está quedando rezagada a las transformaciones socioculturales que demanda la nueva sociedad del conocimiento, por ello, es emergente y urgente incluir las TIC en las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la educación de hoy y del futuro.
Se convierte pues, en un desafío para las escuelas de hoy integrar las aportaciones de las TIC en los diseños curriculares, de manera que se propenda por el desarrollo de nuevas competencias relacionadas con la alfabetización digital.
Los desafíos que podemos señalar como
emergentes y urgentes en el campo de la educación son:
1. Desarrollar proceso de
alfabetización digital en tres niveles: aprender sobre las TIC, aprender sobre
la utilización de las TIC aprender de las TIC, aprender cómo las TIC cambian el
entorno y aprender con las TIC. El entorno sociocultural ha cambiado y la
escuela debe cambiar también, adaptándose a las nuevas características de la
sociedad derivadas como consecuencia de las TIC.
2. Cambiar esquemas en las formas de pensar y concebir la educación por parte de los docentes y directivos docentes, de manera que se reconozca que en la sociedad actual hay abundancia de información y que se requiere definir estrategias pedagógicas y didácticas sobre la selección, filtro, procesamiento y valoración de dicha información.
3. Abandonar la idea de que es
necesario saber muchas cosas, lo importante es saber aprenderlas en el momento
en que las necesitamos . Hoy en día, la formación del ser humano no está en
manos únicamente de las instituciones educativas, sino también en las TIC que
continuamente invaden los proyectos de vida de las personas, por ello, la
educación no debe concebirse solamente durante el tiempo de escolaridad, sino
durante toda la vida, por ello la escuela debe orientar sus acciones más hacia
la enseñanza y aprendizaje de búsqueda, selección, procesamiento, análisis y
aplicación de la información y menos hacia la transmisión de contenidos.
4. Incluir en las propuestas
didácticas además del tradicional lenguaje escrito, el lenguaje multimedial,
audiovisual, hipertextual, ya que el impacto de este lenguaje en la formación
de los niños y jóvenes es impresionante y está presente en muchos espacios de
la cotidianidad.
5. Transformar el currículo de manera
que esté centrado menos en la transmisión de conocimientos y más en el
desarrollo de competencias propias de este nuevo contexto de las TIC, en el
marco de la alfabetización científica.
6. Desarrollar la capacidad de
desaprender, lo docentes, directivos docentes y la institución educativa debe
aprender a aceptar que lo que sabemos no vale, y esto es una actitud que no
todo el mundo está dispuesto a aceptar, es una actitud nueva de renovación. Es
necesario reconocer que no sabemos, como primer paso para iniciar procesos de
transformación pedagógica que hagan de la escuela un lugar más interesante y
pertinente para nuestros jóvenes, en consonancia con la sociedad actual.
Debemos arriesgarnos a pisar terreno movedizo y proponer estrategias de
enseñanza/aprendizaje innovadoras y tal vez desconocidas, pero emocionantes.
7. Aprovechar pedagógicamente la gran
oferta de formación virtual, tanto para estudiantes como para docentes.
8. Diseñar y publicar información
sobre la institución educativa en el ciberespacio, de manera que se presenten
las características del servicio educativo de la misma, en el ámbito de la sana
competencia y la mayor calidad.
Incorporar prácticas de enseñanza que
vinculen además del entorno escolar, sociocultural y disciplinar, el entorno de
las TIC, de modo que se realicen cambios en el sistema educativo del país y que
se garantice el derecho universal de la educación en este nuevo entorno.
Para terminar solo resta decir que el
compromiso de los actores del proceso educativo (osea nosotros los educadores)
consiste innegablemente en incluir las TIC en los procesos pedagógicos, de
lo contrario no podremos cumplir el encargo social que tenemos como
educadores del mundo actual y caeremos en la encrucijada de ser
"profesionales" retrógrados.
Uno de los términos para representar
la incorporación de las TIC en el aula es el de tránsito: estamos
pasando de trabajar en entornos exclusivamente presenciales, a alternar los
entornos presenciales con virtuales. Y el objetivo es sacarle provecho, tomar
lo mejor de ambos mundos.
Tomando prestado el concepto de “aumentado” usamos dos figuras para pensar este tránsito: el aula aumentada y el docente aumentado. Una escuela aumentada, un docente aumentado, un aula aumentada. Así nos gusta imaginar el siglo XXI. ¿Por qué creemos que este tránsito es positivo?
En primer lugar, el mundo virtual nos ofrece oportunidades extraordinarias para nuestra formación. Hoy hay 30.000 docentes argentinos haciendo un postítulo de actualización académica en forma virtual.
Para aprovechar esta potencialidad tenemos que trabajar con aulas aumentadas, tanto en nuestro proceso de formación profesional como el de nuestros alumnos. Llamamos aulas aumentadas a espacios virtuales de formación que se generan en forma paralela a las aulas físicas, y que potencian las formas de producción de conocimiento de la tecnología: el acceso continuo a información, el contacto con pares.
Así, cada docente debe concurrir periódicamente a su aula física y también construir un espacio de intercambio virtual: un blog, una carpeta compartida, un grupo en una red social. Cualquier espacio es válido. En esta nueva aula circulan contenidos, enlaces, intercambios que complementan las prácticas “cara a cara” que se ofrecen en la escuela. Esta aula aumentada incrementa la cantidad, la forma y la calidad de materiales que circulan.
Nuestra clase puede ser ahora un archivo digital (en lugar de una fotocopia, o una entrada en un blog), y en ese formato puede guardarse, mejorarse, publicarse, compartirse –en los entornos del PLE, de los que hablamos antes–, es decir, en el aula aumentada.
Tomemos las computadoras y construyamos espacios virtuales donde crecer y hacer crecer a los alumnos; abramos ventanas de la computadora con los mejores repositorios académicos y armemos clases innovadoras articulando textos, imágenes, y creando secuencias y propuestas;
Tomando prestado el concepto de “aumentado” usamos dos figuras para pensar este tránsito: el aula aumentada y el docente aumentado. Una escuela aumentada, un docente aumentado, un aula aumentada. Así nos gusta imaginar el siglo XXI. ¿Por qué creemos que este tránsito es positivo?
En primer lugar, el mundo virtual nos ofrece oportunidades extraordinarias para nuestra formación. Hoy hay 30.000 docentes argentinos haciendo un postítulo de actualización académica en forma virtual.
Para aprovechar esta potencialidad tenemos que trabajar con aulas aumentadas, tanto en nuestro proceso de formación profesional como el de nuestros alumnos. Llamamos aulas aumentadas a espacios virtuales de formación que se generan en forma paralela a las aulas físicas, y que potencian las formas de producción de conocimiento de la tecnología: el acceso continuo a información, el contacto con pares.
Así, cada docente debe concurrir periódicamente a su aula física y también construir un espacio de intercambio virtual: un blog, una carpeta compartida, un grupo en una red social. Cualquier espacio es válido. En esta nueva aula circulan contenidos, enlaces, intercambios que complementan las prácticas “cara a cara” que se ofrecen en la escuela. Esta aula aumentada incrementa la cantidad, la forma y la calidad de materiales que circulan.
Nuestra clase puede ser ahora un archivo digital (en lugar de una fotocopia, o una entrada en un blog), y en ese formato puede guardarse, mejorarse, publicarse, compartirse –en los entornos del PLE, de los que hablamos antes–, es decir, en el aula aumentada.
Tomemos las computadoras y construyamos espacios virtuales donde crecer y hacer crecer a los alumnos; abramos ventanas de la computadora con los mejores repositorios académicos y armemos clases innovadoras articulando textos, imágenes, y creando secuencias y propuestas;
Bibliografía:
· Revista
Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la
Información.
· Sitio educar
Análisis del sitio
web.
El sitio web
seleccionado fue educar, en el siguiente portal hemos analizado los siguientes
aspectos.
Este sitio
forma parte del Ministerio de Educación, y es coordinado por la presidencia de
la nación. El título de la página web es educar. Los detalles de url son www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
Hay que
registrarse para acceder a la información más completa de la página. Al pie de
la esta se puede visualizar la dirección del registro que es Educ.ar. S. E y se
encuentra una dirección con un número telefónico.
A este sitio
se puede acceder fácilmente, pero está destinado para docentes y estudiantes y
familias ya que es un portal educativo.
Es un sitio
donde la información es actual hasta el día de la fecha. La información es
variada pero se relaciona más las actividades para nivel primario y secundario,
no teniendo en cuenta una variedad para nivel inicial en todas las áreas.
Posee enlaces
para visualizar vídeos de algunas temáticas. Se podrían extraer ideas para
realizar algunas actividades realizando las adecuaciones para el nivel inicial.
En varios de
los enlaces se pueden observar opiniones de usuarios que han utilizado el
sitio.
El portal
propone ideas para trabajar con todas las áreas, pero realiza recortes de los
temas. Si bien aporta vídeos, como para completarlos, pero en algunos casos
utilizan un vocabulario muy técnico para la compresión de un niño.
Las áreas
seleccionas del portal son de plástica y expresión artística.
En la primera
área seleccionada que es la de plástica, el portal nos ofrece trabajar con
Berni, realizando un recorrido por su historia y por sus obras y luego propone
unas actividades posibles en una sala de cinco años, no se encuentra detalladas
todas las actividades pero el contenido es adecuado como lo manifiesta el
diseño curricular para realizar una secuencia didáctica sobre Berni y sus
obras. Como por ejemplo brindar a los alumnos una variedad de propuestas y
experiencias creativas y que los niños comiencen a reconocer en las imágenes
diferentes intenciones y significados. De esta manera manifestamos que este
material se adecua al diseño curricular.
La otra área
seleccionada fue la de expresión artística a través de los sonidos, las
actividades son adecuadas e interesantes para trabajar con los niños del nivel,
se adecuan al diseño curricular al área de música. Proponiendo actividades con
sonidos y con instrumentos. En este caso la propuesta se encuentra más
detallada para realizar en la sala.
Actividades de
Edad:
4 años
Cantidad de niños: 10
Fundamentación:
A esta edad la mayoría de los
niños ya han dibujado, pintado, modelado con diversos materiales y herramientas.
Algunos de ellos son dibujantes y pintores activos.
La intención es que los
alumnos, tanto en sus realizaciones plásticas como en las observaciones,
descubran diferentes significados u gocen de las distintas formas o modos de
representación. La imaginación se nutre de la exploración y la observación de
la naturaleza y de las imágenes producidas por los mismos niños o los adultos.
Contenido:
·
Exploración
de colores, formas, texturas.
·
Producciones
propias
Objetivo: que
el niño logre:
Ver los distintos puntos de
vista que tienen las cosas y que sean capases tanto de dibujarlos como de
reconocerlos. Llevar a cabo producciones propias teniendo en cuenta el color, realizando variantes con la luz y
la sombra; explorar texturas y formas.
El ombú, 1964. Nicolás García Uriburu
Cadena de árboles, 1966. Josefina Robirosa
En base a estas 2 imágenes trabajaremos
“distintos puntos de vista” y las
actividades serán las siguientes:
Actividad 1: Mostrar a los niños ambas imágenes y que las
comparen. ¿Qué tiene de diferente estas dos imágenes?, ¿Cómo es el árbol?, ¿Se
parece a otros árboles que hayan visto?, ¿Dónde encontramos arboles?, ¿Son
iguales los colores de las hojas de estas 2 imágenes?, ¿De qué colores pueden
ser las hojas de los arboles?, ¿Y el tamaño de los arboles? ¿Cómo son?, ¿Son
todos los arboles del mismo tamaño?, ¿Y
las hojas de los arboles? ¿Cómo son los tamaños?
Ahora vamos a dibujar un árbol teniendo en cuenta todo lo que ustedes me contaron de los árboles. Con todo lo que hablamos y todo lo que recuerden.
Ahora vamos a dibujar un árbol teniendo en cuenta todo lo que ustedes me contaron de los árboles. Con todo lo que hablamos y todo lo que recuerden.
Actividad 2: Vamos al parque y vemos los distintos tipos de
árboles que podemos encontrar allí. ¿Cómo son estos árboles?, ¿Los colores de
las hojas como son?, ¿Cómo se ven las hojas a la luz del sol? ¿Y a la sombra?,
(nos recostamos debajo de árboles) ¿Cómo se ve el árbol desde abajo?, (vamos a
un lugar donde se puedan ver los arboles desde arriba) ¿Cómo se ven los arboles
desde este punto? Los vemos a lo lejos, más cerca, comparamos como se ve un
árbol que está más cerca de nosotros con otro que está más lejos, etc. También
podemos tocarlos para ver las diferentes texturas que tienen.
Actividad 3: Pedirles que dibujen cuál de todos los puntos
de vista que observamos les llamó más la atención (haciendo preguntas para
ayudarlos a recordar todo lo que vimos)
Luego de que hayan dibujado, comparamos con el dibujo de la actividad 1 para ver que los dibujos no solo pueden dibujarse de frente o de igual tamaño.
Luego de que hayan dibujado, comparamos con el dibujo de la actividad 1 para ver que los dibujos no solo pueden dibujarse de frente o de igual tamaño.
Actividades de Musica
Edad:
2 años
Cantidad de niños: 10
Fundamentación:
“Desde que nacen, y aun
antes, los niños viven inmersos en un mundo de sonidos y de música.
En el contexto escolar y de la manos de sus maestros, los bebes de estas edades pueden iniciar un itinerario lúdico y sensibilizador, cuyo objetivo será el disfrute estético que produce el quehacer y la audición sonora y musical.”
En el contexto escolar y de la manos de sus maestros, los bebes de estas edades pueden iniciar un itinerario lúdico y sensibilizador, cuyo objetivo será el disfrute estético que produce el quehacer y la audición sonora y musical.”
Contenido:
- Comunicación sonora y
musical
Objetivo: que
el niño logre:
- Conocer distintos tipos
de sonidos, es decir, ampliar su repertorio sonoro.
- Disfrutar la escucha y
la producción de sonidos.
Actividad 1:
Inicio: reuniré al grupo y me
acercare con una caja mientras les diré “miren lo que traigo acá, una sorpresa”
abriré la caja y comenzare a presentarle los objetos sonoros.
Desarrollo: dejare los
objetos a su alcance, y dejare que los exploren libremente por algún tiempo.
Una vez que lo hayan hecho pondré la canción “Bartolo tenía una orquesta” en el
grabador y comenzare a cantarla mientras hago sonar algún instrumento e
incentivo al grupo que produzcan sonidos. Podre a su vez ir verbalizando las
acciones que realicen
Cierre: una vez que note que
el grupo perdió el interés por el materia lo guardare mientras le digo a los
chicos que mañana volveremos a jugar con el.
Material: CD con la canción
“Bartolo tenía una orquesta”, sonajeros hechos con aros de madera,
botellitas, cilindros de cartón, maracas
con cascabeles
Actividad 2:
Inicio: reuniré al grupo y les presentare los tambores y
unos tubos de plástico que estarán dentro de una bolsa, les diré que tengo una
sorpresa para ellos. Dejare los tambores al alcance de sus manos.
Desarrollo: Dejaré que los chicos exploren y manipulen
libremente el material, una vez que lo hayan hecho tomare un tambor y un tubo y
les preguntare si quieren cantar una canción. Comenzare a cantar “apu el
indiecito” mientras toco el tambor y los incentivo a que lo hagan también. Lugo
podre dejar que el grupo explore un poco más el material mientras aplaudo al
ritmo de los sonidos que producen.
Cierre: una vez que el grupo haya perdido el interés por los
materiales, les diré que es hora de guardarlos
Material: tambores hechos con potes de cartón y latas,
tubitos de plástico.
